مع دخول المتمدرسين في الأطوار التعليمية الثلاثة مرحلة التقويمات والفروض والمراجعة، يتزايد استخدام بعض الوسائط التكنولوجية للاستعانة بها في حل التمارين والواجبات المدرسية، لا سيما تقنيات الذكاء الاصطناعي، التي باتت تحل محل بعض التلاميذ في إنجاز مختلف التمارين؛ في سلوك حذّر منه مختصون لما قد يشكله من تهديد لقدراتهم على التفكير وتطوير ملَكاتهم العقلية، في ظل الاعتماد المتزايد على الحلول الجاهزة بدَل بذل الجهد لفهم المسائل، واستيعابها.

يلجأ بعض التلاميذ في مختلف الأطوار التعليمية، حسب شهادات أوليائهم الذين تحدثت إليهم “المساء”، إلى الاستعانة بتقنيات الذكاء الاصطناعي لحل جل التمارين والواجبات المدرسية؛ رغبةً في الوصول إلى الإجابات بطريقة سهلة، ومباشرة دون الحاجة إلى التفكير فيها مطولا، أو محاولة حلها بالاعتماد على مكتسباتهم المعرفية.

وعلى الرغم من أن هذه التقنيات ساهمت، حسب بعض الأمهات، في مساعدة أبنائهن على فهم بعض الدروس بفضل ما توفره من شروحات مبسطة تسهل استيعاب المعلومات وحفظها لا سيما مع حلول مواعيد الفروض والتقويمات، إلا أن الإفراط في استخدامها من البعض الآخر، تحوَّل إلى مصدر قلق للأولياء، خاصة عندما يصبح التلميذ معتمدا عليها اعتمادا كليا في إنجاز واجباته دون بذل أي مجهود ذهني لفهم المطلوب، أو البحث عن الحلول بنفسه.

وأمام هذه الوضعية وجدت بعض الأمهات أنفسهن مضطرات للاستعانة بمتطوعين حوَّلوا منازلهم إلى ما يشبه المدارس المصغرة، يتولون فيها مساعدة التلاميذ على التعلم، وتدريبهم على الحفظ، وقراءة الأسئلة وفهمها، إلى جانب تلقينهم منهجية الإجابة؛ في محاولة لتعويض النقائص التي قد تنجم عن اعتماد أبنائهم المفرط على الوسائل التكنولوجية في التحضير للدروس، وإنجاز التمارين. ولكن كيف ينبغي لأبنائنا في مختلف الأطوار التعليمية، التعامل مع تقنيات الذكاء الاصطناعي خلال  فترة الفروض والتقويمات؟ سؤال حاول المختص في الذكاء الاصطناعي عبد القادر عافر، الإجابة عنه في معرض حديثه مع “المساء”، حول التوجه المتزايد للتلاميذ نحو هذه التقنيات للوصول إلى الحلول بطريقة سهلة، وسريعة.

أوضح المتحدث أن استعمال الطفل للذكاء الاصطناعي بطريقة غير مسؤولة، يجعله يحصل على المعلومة جاهزة دون أن يبذل جهدا في البحث عنها، أو تحليلها واستيعابها. وهو ما قد ينعكس سلبا على قدراته في التفكير، والاستنتاج، وحل المشكلات بنفسه، خاصة عندما يتحول هذا الاستخدام إلى بديل عن التعلم والممارسة عوض أن يكون وسيلة مساعدة على الفهم.

وأضاف عافر أن الإشكال يرتبط أيضا، بغياب التكوين الكافي عن بعض المعلمين في مجال استخدامات الذكاء الاصطناعي، وتوظيفه في العملية التعليمية، الأمر الذي يجعل توجيه التلاميذ نحو الاستخدام السليم لهذه التقنيات، مسؤولية مشتركة بين الأولياء والقطاع التربوي بما يضمن الاستفادة من مزاياها دون المساس بقدراتهم على التعلم واكتساب المعارف.

وفي هذا السياق، أوضح المتحدث أنه في حال تعذر على الأولياء منع أبنائهم من الاعتماد الكلي على الذكاء الاصطناعي في المجال التعليمي، فإنه يتعين عليهم على الأقل، مراقبة استخدامهم لهذه التقنيات، وتوجيههم نحو الطريقة الصحيحة للاستفادة منها، مع الحرص على ألا تتحول إلى وسيلة لإنجاز الواجبات دون فهم مضمونها أو استيعاب طريقة الوصول إلى الحلول. وفي المقابل دعا لأن يكيِّف الأستاذ أساليب التقييم مع التحولات التي فرضتها هذه الوسائل التكنولوجية، من خلال اعتماد طرق تسمح له بالتمييز بين التلميذ الذي أنجز واجبه اعتمادا على فهمه ومكتسباته، وآخر استعان بالذكاء الاصطناعي للحصول على إجابات جاهزة. ويقتضي ذلك، حسبه، إعادة النظر في طرق إنجاز الواجبات والتمارين، والتركيز على الأساليب التي تكشف مدى فهم التلميذ واستيعابه للمعلومات بدل الاكتفاء بتقييم النتيجة النهائية التي يقدمها.

وأشار المختص إلى أن الانتقال من التقييم الكتابي إلى التقييم الشفهي يمكن أن يشكل إحدى الوسائل الفعالة لمعرفة المستوى الحقيقي للتلميذ، من خلال مطالبته بشرح إجاباته، وتبريرها، وتوضيح المراحل التي اعتمد عليها للوصول إلى الحل، بما يسمح للأستاذ بتحديد مدى استيعابه الدرس، والكشف عن حالات الإفراط في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي.

ورغم أهمية توظيف هذه التقنيات في دعم التعلم، يرى عافر أن من المفترض منع التلميذ من استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بطريقة تحل محل جهده الشخصي في العملية التعليمية بالنظر إلى ما قد يترتب عن ذلك من تأثير على ملكاته العقلية؛ إذ يصبح معتادا على تلقّي المعلومات الجاهزة دون السعي إلى تطوير قدراته على التحليل، والاستنتاج، والتفكير المستقل.

وحذّر المتحدث من أن استمرار هذا النمط من الاستخدام قد يجعل بعض التلاميذ عاجزين عن حل أبسط التمارين حتى وإن كانت سهلة وبسيطة؛ نتيجة تعوُّدهم على الاستعانة بالتكنولوجيا بدل توظيف قدراتهم الذاتية، ومكتسباتهم الدراسية.

وخلص المختص إلى أن الحل يكمن في ضبط استخدامات الذكاء الاصطناعي، والاستعانة به عند الضرورة؛ باعتباره أداة مساعدة على الفهم والتعلم، لا بديلا عن التفكير والجهد الشخصي. وهو ما يتطلب وعيا أكبر من الأولياء بأهمية متابعة أبنائهم وتوجيههم، إلى جانب اضطلاع الأستاذ بدوره في تنبيههم إلى ضرورة الاستخدام الذكي والمسؤول لهذه التقنيات، بما يضمن الاستفادة من إمكاناتها دون الإضرار بقدراتهم العقلية، والتحصيلية.